三年级人教版语文上册_三年级人教版语文上册词语表

三年级人教版语文上册_三年级人教版语文上册词语表

       希望我能够为您提供一些关于三年级人教版语文上册的信息和知识。如果您有任何疑问或需要进一步的解释，请随时告诉我。

1.人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案

2.人教版：小学三年级上册语文第9课《古诗两首》赏析

3.人教版三年级上册语文《秋天的雨》教案

4.人教版三年级语文上册里的古诗有哪些？

5.人教版：小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案

人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案

        人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案(一)

       　学习目标：

       　★认识?陶、懦?等10个生字。会写?陶、谦?等14个字。能正确读写?骄傲、傲慢?等13个词语。

       　★正确、流利、有感情地朗读课文。

       　★感悟课文寓意，培养学生的阅读能力。

       　教学重难点：

       　感悟课文寓意

       　教学过程：

       　第一课时

       　一、形象揭题，点明学法

       　①出示陶罐和铁罐的或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

       　②板书课题，指名学生读，学习生字?陶?的音、形、义。

       　③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

       　二、初读课文，读准读通

       　①学生听课文的录音磁带。

       　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

       　③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

       　④同座配合，向全班展示朗读。

       　三、精读课文，读出感情

       　①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

       　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

       　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

       　a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

       　b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

       　c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解?奚落?;利用近义词理解?谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒?;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

       　④小组再次合作，分角色朗读全文。

       　⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

       　四、交流感受，明白道理

       　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

       　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为?要谦虚，不要骄傲?可以;认为?要多看别人长处、多看自己短处?可以;认为?谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲?也可以。

       　③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

       　第二课时

       　学习目标：

       　★认识?陶、懦?等10个生字。会写?陶、谦?等14个字。能正确读写?骄傲、傲慢?等13个词语。

       　★正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

       　★感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

       　教学重难点：

       　体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

       　教学过程：

       　一、复习巩固

       　①分角色朗读课文。

       　②开火车认读生字词。

       　③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

       　二、指导写字

       　①认读要写的生字。

       　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

       　a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

       　b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

       　c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，?陶、谦?。

       　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

       　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

       　⑤即时展示学生作业，师生评议。

       　三、语言实践

       　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

       　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

       　四、听写词语

       　①抄写、记忆词语表中的词语。

       　②听写。订正。

人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案(二)

       　教学目标：

       　1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

       　2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

       　教学步骤：

       　(一)导入

       　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

       　(二)整体感知

       　1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

       　2.指名读课文，理解词语的含义。

       　3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

       　4.学生讨论后明确：

       　(1)铁罐看不起陶罐(1～9)。

       　(2)铁罐和陶罐各自的命运(10～17)。

       　(三)精读课文

       　1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的?对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

       　2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

       　3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

       　(四)品味含义

       　1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么?

       　2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

       　3.从这个故事中你明白了什么道理?

       　(五)重编故事

       　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

       　(六)板书设计

       　教案点评：

       　整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。

       　边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

       　培养学生围绕中心编童话故事的能力。

人教版：小学三年级上册语文第9课《古诗两首》赏析

       　人教版三年级上册语文《听听，秋的声音》教案(一)

       　教学目标：

       　★正确、流利、有感情地朗读这首诗。

       　★一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

       　★仿照诗歌的形式，续写诗文。

       　教学重难点：

       　一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好

       　教学准备：

       　录音带(适合做朗读背景音乐)课件

       　教学过程：

       　一、引题：

       　1、师：秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信，你听!(录音响起)同学们，请闭上你们的眼睛，仔细聆听，想像一下，你的脑中会出现怎么样的画面。(音乐中师范读全诗)

       　2、你觉得这秋天的声音美吗?

       　生：秋天的声音很美。

       　师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》

       　请学生读课题，读得美一点。

       　二、欣赏朗读，感受诗情。

       　1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

       　2、检查

       　3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音?学生回答

       　4、你最喜欢的是哪种声音?(是否可以小组合作学习)

       　(其中的哪一种因学生说了拿来体验感悟)(朗读和想象、说话结合)

       　(1)、?刷刷?是黄叶道别的声音，(看课件)

       　黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么?黄叶对大树妈妈说：?_________?哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。

       　(2)?蠷蠷?蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀?(看课件)

       　蟋蟀在唱着?_________?朗读指导

       　(3)一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：?_________?他们在说些什么呢?(课件)舍不得走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。

       　(4)一阵阵秋风掠过田野，发出?_________?的声音，(课件)这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里　果园里　?人们的心里

       　你能用朗读表现么?

       　配乐朗读1----4节。

       　三、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音?

       　学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋的声音?这样方式来说。

       　师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多?把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗?

       　出示：听听，

       　秋的声音

       　四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首

       　展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出来。

       　师小结：是啊，秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里，听到秋的声音，我们的心里多么?()

       　就用我们的朗读来表达我们的喜悦吧!

       　感情朗读。

       　扩展，可以欣赏一首写秋的诗歌，送给大家作为礼物。

       　四、布置作业。

       　1、为自己写的诗配上画。

       　2、搜集有关秋的诗歌，画面，歌等

       　3、感受秋天写诗：看看，秋的色彩?

       　闻闻，秋的味道

        人教版三年级上册语文《听听，秋的声音》教案(二)

       　教材分析

       　这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。教学时, 没必要太注重文章的内容, 把每句、每段都搞清楚, 应放手让学生自己运用精读课文获得的方法, 把课文读懂;着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。

       　设计理念

       　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。

       　教学目标

       　1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

       　2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

       　3、仿照诗歌的形式，续写诗文。

       　教学流程

       　一、课前准备

       　1、旋律优美的轻音乐配上表现秋天声响(如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等)的录音。

       　2、各种秋景的。

       　二、听听，秋的声音

       　师：秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，你仔细聆听。(播放录音)

       　生：闭上眼睛静静地倾听。

       　师：你听到了哪些声音, 你觉得这些声音动听吗?师：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面?(再次播放录音)

       　学生自由交流想象，教师适当引导学生表达清楚。

       　师：有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗?

       　师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》

       　请学生读课题，要求读得美一点。

       　(用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，激发学生的学习兴趣，引起学生美好的想象，把学生带入美丽的大自然、带入秋声之中。)

       　三、读读，秋的声音

       　1、初读：

       　师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，想想具体写了什么声音?

       　师：你在诗中听到了哪些声音?

       　生：落叶、昆虫、大雁、秋风的声音。

       　2、再读：

       　师：请同学们再读课文，找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词?(回忆理解词语的方法：联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。)

       　生自学后分小组交流。

       　师：请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语吗?

       　学生踊跃发言，汇报自学情况。

       　(教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。)

       　3、选读：

       　师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢?

       　师：把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。

       　学生互相交流感受。

       　师：用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样?

       　指名读后组织其他学生自由评议。

       　生：第一节可以要读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它在落下时在翩翩起舞呢!

       　生：我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢!

       　生：第二节读得太好了，让我想象到了自己是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。?蛐蛐?蛐蛐?，实在太好听了。

       　生：读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了

       　生：读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音?

       　4、演读：

       　开展想象性的表演活动。出示秋景及句子：

       　大树抖抖手臂，?刷刷?，是黄叶道别的话音，黄叶说：?_______?

       　蟋蟀振动翅膀，?口瞿口瞿?，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：?_______?

       　一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：?_______?

       　一阵阵秋风斥过田野，送来一片丰收的歌吟，它欢快地唱着?________?。

       　学生各抒己见，根据自己的想象的内容填空，然后表演。(提示学生注意表情和动作)

       　生：黄叶说：?大树妈妈我真舍不得你。

       　生：蟋蟀在唱着：?我要回到温暖的家里去了。

       　生：大雁对小青蛙说：?再见了朋友，你可要注意身体哦。

       　生：秋风欢快地唱着：?人们又可以获得大丰收了。

       　(朗读和想象表演可以结合在一起进行，学生喜欢哪段就读哪段，可以有感情地读，也可以用想象表演来促读。)

       　5、美读：

       　过渡：(配乐，深情地)在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸?

       　秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧!

       　老师播放音乐，学生配音试读。

       　师：谁有自信能读出秋天的美好。

       　指名朗读，学生大胆展示。

       　师：让我们一起来感受秋的美好吧!

       　全班配乐朗读。

       　(通过多种形式的读, 学生在读中思，读中议、读中练、读中悟，读中品，读中评;在读中领悟到词句表达的精妙, 体会到诗中浓浓的秋情，想象到秋天景象的美好;在读中学会了自主、合作、探究。)

       　四、说一说，秋的声音

       　师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音?

       　(出示秋景，引导学生发散说)

       　生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。

       　生：?嘿呦嘿呦?小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢!

       　生：?滴答滴答?秋雨在练习弹琴?

       　师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用?听听，秋的声音这样方式说一说吗?

       　学生先在小组里练习再全班交流。

       　生：听听，秋的声音，稻海翻起波浪，?哗啦?是它们欢快的歌声。

       　生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，?滴答?，是秋雨正在弹琴。

       　生：听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，?呼呼?，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。

       　(语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越文本，走进生活，走进大自然。这样进行练说不仅开阔学生思维，还进行了语言训练，真可谓一举两得。)

       　五、写写，秋的声音

       　师：是啊，秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉?让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗?

       　学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首

       　教师巡视，适时指导。

       　师：让我们把自己写好的小诗展示出来吧!请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。

       　指名学生代表上台，教师引导学生评议。

       　(学生学习语言的目的就是为了运用语言，学生们将会在练笔中，写出秋的韵味和风情。)

       　师总结：是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧!

       　学生配乐感情朗读全文。

       　六、布置作业

       　1、给自己写的诗配上画。

       　2、收集有关秋的诗歌

人教版三年级上册语文《秋天的雨》教案

        #三年级# 导语古体诗是诗歌体裁。从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗和七言诗等。四言是四个字一句，五言是五个字一句，七言是七个字一句。唐代以后，称为近体诗，所以通常只分五言、七言两类。以下是 整理的（人教版：小学三年级上册语文第9课《古诗两首》赏析），希望帮助到您。

《夜书所见》 《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。

       　赏析：

       　这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。

       　此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。

       　第二句方点出“秋风”。“月寒江风起”，来自江上的阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。

       　三四两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？这种无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。

       　暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断，眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐喻自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。

       　诗歌流露出留恋童年生活之情。儿童夜捉促织，勾起诗人对童年生活的回忆。这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。这首诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，耐人咀嚼。

《九月九日忆山东兄弟》

　《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的名篇之一。此诗写出了游子的思乡怀亲之情。诗一开头便紧切题目，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。其中“每逢佳节倍思亲”更是千古名句。

       　赏析：

       　王维这首《九月九日忆山东兄弟》诗载于《全唐诗》卷一百二十八。下面是唐代文学研究会常务理事刘学锴先生对此诗的赏析。

       　王维是一位早熟的作家，少年时期就创作了不少优秀的诗篇。这首诗就是他十七岁时的作品。和他后来那些富于画意、构图设色非常讲究的山水诗不同，这首抒情小诗写得非常朴素。但千百年来，人们在作客他乡的情况下读这首诗，却都强烈地感受到了它的力量。这种力量，首先来自它的朴质、深厚和高度的概括。

       　诗因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州，在华山之东，所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他大概正在长安谋取功名。繁华的帝都对当时热中仕进的年轻士子虽有很大吸引力，但对一个少年游子来说，毕竟是举目无亲的“异乡”；而且越是繁华热闹，在茫茫人海中的游子就越显得孤孑无亲。第一句用了一个“独”字，两个“异”字，分量下得很足。对亲人的思念，对自己孤孑处境的感受，都凝聚在这个“独”字里面。“异乡为异客”，不过说他乡作客，但两个“异”字所造成的艺术效果，却比一般地叙说他乡作客要强烈得多。在自然经济占主要地位的封建时代，不同地域之间的风土、人情、语言、生活习惯差别很大，离开多年生活的故乡到异地去，会感到一切都陌生、不习惯，感到自己是漂浮在异地生活中的一叶浮萍。“异乡”“异客”，正是朴质而真切地道出了这种感受。作客他乡者的思乡怀亲之情，在平日自然也是存在的，不过有时不一定是显露的，但一旦遇到某种触媒──最常见的是“佳节”──就很容易爆发出来，甚至一发而不可抑止。这就是所谓“每逢佳节倍思亲”。佳节，往往是家人团聚的日子，而且往往和对家乡风物的许多美好记忆联结在一起，所以“每逢佳节倍思亲”就是十分自然的了。这种体验，可以说人人都有，但在王维之前，却没有任何诗人用这样朴素无华而又高度概括的诗句成功地表现过。而一经诗人道出，它就成了最能表现客中思乡感情的格言式的警句。

       　前两句，可以说是艺术创作的“直接法”。几乎不经任何迂回，而是直插核心，迅即形成高潮，出现警句。但这种写法往往使后两句难以为继，造成后劲不足。这首诗的后两句，如果顺着“佳节倍思亲”作直线式的延伸，就不免蛇足；转出新意而再形成新的高潮，也很难办到。作者采取另一种方式：紧接着感情的激流，出现一泓微波荡漾的湖面，看似平静，实则更加深沉。

       　重阳节有登高的风俗，登高时佩带茱萸囊，据说可以避灾。茱萸，又名越椒，一种有香气的植物。三四两句，如果只是一般化地遥想兄弟如何在重阳日登高，佩带茱萸，而自己独在异乡，不能参与，虽然写出了佳节思亲之情，但会显得平直，缺乏新意与深情。诗人遥想的却是：“遍插茱萸少一人。”意思是说，远在故乡的兄弟们今天登高时身上都佩上了茱萸，却发现少了一位兄弟──自己不在内。好像遗憾的不是自己未能和故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们佳节未能完全团聚；似乎自己独在异乡为异客的处境并不值得诉说，反倒是兄弟们的缺憾更须体贴。这就曲折有致，出乎常情。而这种出乎常情之处，正是它的深厚处、新警处。杜甫的《月夜》：“遥怜小儿女，未解忆长安”，和这两句异曲同工，而王诗似乎更不着力。

人教版三年级语文上册里的古诗有哪些？

       　人教版三年级上册语文《秋天的雨》教案(一)

       　教材分析

       　《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来?缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

       　设计理念

       　《秋天的雨》是一篇优美的散文，课文如诗如画，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，展示一个美丽、丰收、快乐的秋天。《语文课程标准》指出：?阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?。本课教学以读为本，让学生反复地读，充分地读，在读中感受语言的美，在读中感悟秋天的美，在读中提高语言的表达能力。.设计营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性，正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

       　教学目标

       　知识与能力

       　1、正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

       　2、读懂课文，感受秋天的美好。

       　3、积累好词佳句。

       　过程与方法

       　1、播放课件，感受景色的美。

       　2、品读课文，感受语言美。

       　3、动情朗读，体会秋雨的美。

       　情感态度与价值观

       　感受秋雨的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。

       　教学重点难点

       　重点：引导学生联系上下文，理解重点词句的意思，读懂课文，体会秋天的美好，感受余韵的美。

       　难点：指导学生有感情地朗读课文，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。

       　教学准备

       　课件、小喇叭

       　教学过程

       　一、复习导入

       　1、孩子们，我们上节课已学习生字词和初步感受了秋天的雨的神奇,你们回去有复习吗?(有)眼见为实,下面这些词语谁能响亮地读一读?(课件出示生词)

       　2、老师再考考你们,你还记得课文是从哪几个方面写秋天的雨吗?(课件出示每段第一句话)

       　设计意图：简单回顾第一课时所学的重点，将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体的意识。

       　二、品析第二自然段，感受秋色

       　过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，现在你最想看什么?(秋天的色彩)

       　1、师范读第二自然段，同学们闭上眼睛专心听，你眼前仿佛看到哪些颜色?

       　2、学生汇报。

       　3、这些漂亮的颜色分别给了谁呢?用自己的话简单说说。

       　4、你瞧，秋天的雨把这么多的颜色给了这么多的花草树木，整个大地就像被施了魔法一样，全都变漂亮了。孩子们，请你自由朗读第二自然段，遇到自己喜欢的句子用划下来并多读几遍。

       　5、学生汇报喜欢的句字，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，读出感情。

       　(1)重点指导读好银杏叶的句子

       　你看，它把**给了银杏树?扇走了夏天的炎热。

       　①师:你为什么喜欢这一句?(因为这个句子写得很美，它把落下来的银杏叶写成了好像在扇动的扇子。下扇子把夏天的炎热扇走了)

       　师：你真厉害，会一边想象一边读，小扇子给你什么感觉?扇哪扇哪为什么这样读呢?

       　生：让我感到很凉爽，很舒服。

       　②指名再读。

       　③师：(出示一片银杏叶)瞧，这就是银杏叶，它真的像(扇子)。

       　一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪(扇走了夏天的炎热)

       　两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪(扇走了夏天的炎热)

       　④(课件出示整棵银杏树)满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪(扇走了夏天的炎热)

       　⑤自由朗读，再指名读，学生互评。

       　⑥全班齐读。

       　小结：刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都读活了。

       　(2)、用同样的方法学习写枫叶的句子(出示描写枫叶的句子)。

       　设计意图：这是朗读指导的一个示范过程。在教学中，让学生说说为什么喜欢这句话?其实，这是一个个性化的感悟过程，学生喜欢的理由，也就是自己对文本的独特见解，然后让学生用朗读把自己的理解表达出来。学生在轻松的氛围中，不仅理解了文本，而且学会了多种朗读方法。

       　6、句子对比(出示句子)

       　如果老师把这两句话中的一些词去掉，(扇哪扇哪，飘哇飘哇)读读好不好，为什么?

       　设计意图：抓住表现动态的词语?扇哪扇哪?、?飘哇飘哇?，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味，同时让学生比较中学习如何将句子写生动写具体。

       　7、学生继续汇报自己喜欢的句子，教师做适当指导。

       　例如：(1)田野和果树

       　①感受田野丰收的景象。

       　②感受果子的丰收，体会果子的可爱。

       　生：橙红色是给?人们去摘呢?

       　师：果园也告诉我们一个好消息(丰收了)你从那个词知道的?(?你挤我碰?)

       　师：从?你挤我碰?这个词中，你能看出什么?

       　生：说明有好多水果、

       　师：水果会你挤我碰吗?(不会)什么才会?(人)哦!原来课文把水果写得像人一样了，真有趣。

       　设计意图：让学生通过想象体会拟人的修辞手法，感受果子的可爱，进一步体会文章语言文字表达之美。

       　(2)菊花仙子

       　①指导了解省略号。

       　菊花仙子的颜色可多了，课文有一个标点符号告诉了我们。?(省略号)

       　师：这省略号告诉我菊花仙子的颜色(很多)，你还想到哪些颜色?

       　②展开想象，用自己喜欢的方式读。

       　8、重点指导学生理解?五彩缤纷?。

       　设计意图：抓住重点词教学，学生用自己的语言或用换词的方法理解，在理解词意的同时丰富了学生的词汇。

       　9、仿说句子。(出示)

       　设计意图：仿说练习的设计既拓展学生的思维，训练学生的语感，又丰富了学生的理解。

       　10、师：在你们的帮助下，秋天变得更美了。你们想看看这些美景吗?老师带大家去看看?在出发之前我们选一个读的最好的同学给我们配音，其他小朋友一边看画面一边用心去欣赏。咱们班谁读书最好?(课件出示秋景图，播放背景音乐)

       　设计意图：创设情景，变换方式，再现文中的美丽景色，营造一个富有诗情画意的快乐课堂，让学生在读中理解美，在读中感受美。

       　11、小结

       　这么漂亮的景色，难怪书上说秋天的雨有一盒(五彩缤纷的颜料)(板书)

       　设计意图：学习第二段时，紧扣了?颜色?这一重点，通过找颜色词，品读美句，看秋景图，仿说秋色语等方式让学生在自然而然中理解了?五彩缤纷?的含义，深刻感悟到秋天的美，并通过练说、朗读等，使学生的思维得到充分拓展，情感得到尽情发挥。

       　三、学习第三自然段，感受秋味

       　1、师：秋天的雨不光有五彩缤纷的色彩，还有好闻的气味呢!(板书：气味)它就藏在第三自然段里。

       　指名学生朗读第三自然段，其他学生认真听，说说你闻到了什么气味。

       　2、学生汇报闻到的气味，重点引导学生理解?被勾住了?。

       　师：这香香甜甜的气味把小朋友的脚怎样了?(勾住了)

       　师：勾住了是什么意思?为什么呢?(因为水果的味太多了，太香了。)

       　师：假如你现在就在果园里，你最想干什么?

       　生：(1).我想留在果园里摘果子。

       　(2).我想闻一闻所有果子的香味。

       　(3).我想摘些果子回家给妈妈吃。

       　?

       　设计意图：调动学生的生活经验，从而自然地理解了?小朋友的脚常被那香味勾住?的含义，加深学生对秋天的喜爱之情。

       　3、你现在的心情怎样?(快乐、兴奋)让我们带着快乐的心情齐读第三自然段。

       　四、学习第四自然段，感受秋趣

       　过渡：秋天的雨除了有好闻的气味，它还是一个非常关心别人的好孩子呢!(师吹起了小喇叭说)秋天的雨吹起了金色的小喇叭，(板书：小喇叭)它告诉大家冬天快要来了。

       　1、用自己喜欢的方式读第四自然段，思考小动物和植物都做了哪些准备?

       　2、学生汇报。

       　3、师生合作演动植物过冬的情景。

       　设计意图：师生合作，教师引导学生放飞想象，并根据自己的独特体验，自由组合，表演对话内容，既体现个性化的阅读特点，有加深对文本内容的理解，让学生享受阅读的乐趣。

       　五、总结、拓展

       　1、你们仿佛看到了怎样的秋天?

       　设计意图：引导学生回顾全文，激起学生喜爱秋天、赞美秋天的激情，实现工具性和人文性的和谐统一。

       　2、这节课我们随着秋天的雨的脚步走进了神奇、美丽又充满欢乐的秋天，知道了(齐读)秋天的雨?(课件出示)小朋友，让我们带着感激，齐读最后一段。(板书：丰收 欢乐)

       　3、写一两句赞美秋天的话。

       　秋天的雨像一位魔术师，它为我们打开了秋天的大门，使我们看到了美丽的秋色，闻到了香甜诱人的气味，还听到了充满关爱的声音，你有没有话想对秋天的雨说呢?请你对它说一两句赞美的话。

       　4、全班交流。

       　六、作业设计

       　秋天是个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数不尽，道不完，如果你想留住这美好的景色，你可以在课后：

       　1、收集描写秋天的优美词句;

       　2、选择你喜欢的内容背下来;

       　3、把秋天的美景画下来;

       　4、仿照课文内容，也写写秋天见到的景色。

       　设计意图：多元化的作业，以学生的兴趣为前提，体现以学生为本的教学理念。

        人教版三年级上册语文《秋天的雨》教案(二)

       　学习目标：

       　★认识?钥、匙、趁?等8个生字。会写?盒、扇、邮?等10个字。能读写?清凉、留意、扇子?等16个词语。

       　★正确、流利、有感情地朗读课文。

       　★读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

       　教学重难点：

       　读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

       　教学过程：

       　第一课时

       　一、欣赏秋色，育情导学

       　1.教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗?

       　2.在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的或展示课件。

       　3.唤起情感：你喜欢秋天吗?为什么?

       　4.学生交流看法和感受。

       　5.想象导学：

       　a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前?

       　b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗?

       　二、听读课文，感知内容

       　1.播放朗读录音或配乐范读课文。

       　2.你们觉得秋天的雨神奇吗?

       　3.你们最喜欢哪几段内容?

       　三、品读课文，感受神奇

       　1.品读第1自然段。

       　a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

       　b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听?

       　c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处?

       　d、指名交流并读出神奇之处。

       　e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么?

       　2.品读第2自然段。

       　a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么?

       　b、指名学生朗读后并回答。

       　c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物贴到黑板上。

       　d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣?

       　e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗?

       　四、变读为述，积累语言

       　1.师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听?

       　2.让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

       　3.指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

       　习写生字和词语，当堂展评。

       　五、拓展练习

       　1.抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

       　2.联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。(两个作业可以任选其一)

       　第二课时

       　学习目标：

       　★认识?钥、匙、趁?等8个生字。会写?盒、扇、邮?等10个字。能读写?清凉、留意、扇子?等16个词语。

       　★正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

       　★喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

       　教学重难点：

       　能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

       　教学过程：

       　一、复习回顾

       　1.听写检查生字新词掌握情况。

       　2.用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

       　二、自读课文，感知内容

       　1.教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2.3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗?

       　2.学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

       　3.采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。

       　三、交流感悟，丰富想象

       　1.品悟、想象第3自然段内容。

       　a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么?

       　b、学生交流后，再围绕?好多好多香甜的气味?让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

       　c、出示?小朋友的脚，常被那香味勾住?这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住?

       　d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么?

       　e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

       　2.品悟、想象第4自然段。

       　a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢!谁来读读第4自然段?

       　b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么?

       　c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的?

       　d、语言训练：出示说话卡片：?它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏 _______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。?先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。

       　四、总结感受，拓展活动

       　1.指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

       　2.联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌?

       　a、先在四人小组内讨论。

       　b、然后集体交流。

       　3.引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事?(教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。)

       　五、习写生字，当堂展评

       　生字：梨、菠萝、粮、紧、杨

人教版：小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案

       《夜书所见》

       宋 叶绍翁

       萧萧梧叶送寒声，

       江上秋风动客情。

       知有儿童挑促织，

       夜深篱落一灯明。

       《九月九日忆山东兄弟》

       唐王维

       独在异乡为异客，

       每逢佳节倍思亲。

       遥知兄弟登高处，

       遍插茱萸少一人。

       《望天门山》

       唐李白

       天门中断楚江开，

       碧水东流至此回。

       两岸青山相对出，

       孤帆一片日边来。

       《饮湖上初晴后雨》

       宋苏轼

       水光潋滟晴方好，

       山色空蒙雨亦奇。

       欲把西湖比西子，

       淡妆浓抹总相宜。

       《小儿垂钓》

       唐 胡令能

       蓬头稚子学垂纶，

       侧坐莓苔草映身。

       路人借问遥招手，

       怕得鱼惊不应人。

        #三年级# 导语《爬天都峰》一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。以下是 无 整理的（人教版：小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案），希望帮助到您。

原文 　假日里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。

       　我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

       　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

       　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

       　老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”

       　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

       　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

       　在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

       　“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

       　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

教案

　第一课时

       　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

       　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

       　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

       　教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

       　教学过程：

       　以旧引新，扣题导入

       　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

       　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰资料？板书：天都峰

       　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

       　自读课文，学习生字

       　1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

       　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

       　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

       　4、检查生字词自学情况。

       　a、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

       　b、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

       　c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

       　通读课文，感知大意：

       　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

       　石级：石头台阶。

       　仰望：抬头望。

       　攀着：（抓着铁链）向上爬。

       　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

       　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

       　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

       　指导写字，掌握笔顺：

       　1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

       　2、指导学生观察、书写其余生字。

       　布置作业：

       　1．正确、较流利地朗读课文。

       　2．抄写本课的生字和词语。

       　3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

       　第二课时

       　教学目的：

       　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

       　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

       　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

       　教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

       　教学过程：

       　紧扣课题，承前启后

       　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

       　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

       　2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

       　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

       　深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

       　1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

       　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

       　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

       　3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

       　4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

       　a、学生读书圈划。

       　b、学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

       　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

       　c、引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

       　d、体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

       　启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

       　1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

       　多媒体出示思考题：

       　2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

       　总结课文，明白道理

       　读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

       

       好了，今天关于“三年级人教版语文上册”的探讨就到这里了。希望大家能够对“三年级人教版语文上册”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。